Vendredi 5 juin - Histoire

Vérification et reprise du travail donné

Séance: L'Europe en 1914 : comment expliquer le déclenchement de la Première Guerre mondiale ?

Séance: La mondialisation: atouts, critiques et limites face aux cultures du monde

Travail à faire pour lundi 8 juin:
Géographie
Répondre aux questions suivantes: 
Quels sont les atouts et les limites de la mondialisation ? 
Dans quelle mesure la mondialisation agit-elle sur les cultures nationales, locales et mondiale ?

Lundi 1er juin - Histoire

Vérification et Reprise des questions et exercices sur la colonisation européenne

Cours dialogué puis magistralisé: L'Europe étend par la colonisation, son emprise et sa domination progressive sur le monde. Les terres méconnues et inconnues d'Afrique et d'Asie sont explorées et progressivement placées sous le contrôle des Etats européens (France, Grande Bretagne, Pays Bas, Belgique...). Les empires se constituent et s'étendent au monde entier. 

Le fait de posséder des colonies devient un facteur de puissance dans la lutte entre pays d'Europe. La colonisation s'impose par la force et la contrainte, elle se traduit par la création de colonies de peuplement ou/et d'exploitation comme en Algérie.

L'Inde, un exemple de colonisation européenne qui modifie les sociétés d'accueil et leurs élites

Cours en autonomie:
1 page 159
L'Inde et ses royaumes sont sous une totale domination britannique. Elle s'exerce par la contrainte, en associant les élites locales et en imposant un système anglais à l'ensemble de ces territoires via une administration importante.

Travail à faire pour vendredi 5 juin
- apporter les affaires d'histoire
- 2 à 5 page 159
- répondre aux questions : Comment les Européens imposent-ils leur domination aux peuples et sociétés colonisés ? Que modifient-ils dans ces sociétés ?

Vendredi 29 mai - Histoire

Cours dialogué: Vérification et reprise des exercices donnés
- Unification italienne
- Affirmation nationale, tensions à l'intérieur et entre Empires au sein des Balkans

Cours en autonomie: Les élèves par binômes construisent un texte de cinq paragraphes à partir des trois études de cas travaillées (Allemagne, Italie, Balkans) à partir des titres suivants:

1 - Causes et conditions de l'affirmation des nationalismes en Europe
2 - Modalités d'affirmation des nationalismes
3 - Déroulement et confrontation des différents scénari : Allemagne, Italie, Balkans
4 - Conséquences et situation à la veille de la Première Guerre mondiale
5 - Conclusion: Comment s'affirme le sentiment national en Europe au point de permettre la création d'Etats indépendants du milieu du XIXème siècle à la veille de la Première Guerre mondiale ?

Cours dialogué puis magistral: Reprise
L'exemple français, les idées révolutionnaires et leur diffusion au début du XIXème siècle permettent l'éveil des sentiments nationaux en Europe. Les guerres révolutionnaires et les tensions au sein des Etats et des Empires européens favorisent cette affirmation nationale. Le statu quo du Congrès de Vienne (1815) ne permet pas de retour en arrière. 

La guerre et la présence d'ennemis communs sont un premier facteur de l'unité nationale et de son affirmation européenne.
La recherche d'intérêts communs, la volonté de vivre ensemble en toute indépendance et la capacité à négocier sont des facteurs importants. Manifestations et violence sont un autre moyen. Ceci étant, il faut également des hommes capables de rassembler, d'unir et de porter les revendications, en plus de circonstances politiques favorables.

L'Italie s'est unifiée de 1858 à 1870 de manière pacifique, négociée sous la férule de Victor Emmanuel II, Garibaldi et Cavour. L'Allemagne a fait son unité à la suite de la guerre menée et remportée contre les Français en 1870, et a été proclamée en 1871 à Versailles : le IIème Reich était né grâce à l'action d'Otto Von Bismarck et portait à sa tête, Guillaume Ier. 
Les Balkans sont confrontés à une réalité différente. Partagés entre les empires austro-hongrois, russe et ottoman, leur affirmation nationale est plus complexe. Ainsi,entre 1878 et 1914, plusieurs nouveaux Etats apparaissent mais toutes les communautés nationales ne parviennent pas à obtenir un Etat. C'est une des causes du déclenchement de la Première Guerre mondiale.

Cours en autonomie: Comment devient-on un Etat indépendant à la veille de la Première Guerre mondiale ?

Travail pour le 1er juin 
- Décrire l'évolution des empires européens entre le XVIème siècle et la fin du XIXème siècle (territoires, ampleurs et acteurs de la colonisation) - pages 155 et 161
- 1, 2, 5, 6 et 7 page 157
- Question de synthèse: Quand et comment la France conquiert-elle l'Algérie ?  
 

Vendredi 22 mai - Histoire

1ère heure - Passage final des exposés

2ème heure

Séquence: l'affirmation des nationalismes en Europe au XIXème siècle

Séance 1 - Les cas allemand, italien et balkanique d'affirmation nationaliste en Europe

Etude de cas : l'Allemagne et son unification au XIXème siècle

Travail à faire pour vendredi 29 mai
Etude de cas sur l'Italie et les Balkans 

Lundi 4 mai - Histoire

Travail pour lundi  11 mai
Travail individuel
- Construire une chronologie de l'évolution politique de la France entre la fin de l'Empire napoléonien (1815) et la IIIème République à la veille de la Première Guerre mondiale (1914)


Doivent être présents sur la frise:
- régimes
- monarques, empereur, présidents de la République
- grands évènements et changements de régime par un figuré spécifique
- les oeuvres suivantes:
Impression soleil levant de Monet
La Gare Saint Lazare de Monet
La liberté guidant le peuple de Delacroix
Création du cinématographe Lumière
Création du Kinétographe et kinétoscope Lumière

Travail collectif pour lundi 11 mai 

Exposé 1: Quelle est la place et l'importance de la Restauration de 1830 dans l'évolution politique française entre 1815 et 1914?
Etienne et Axel
Exposé 2 : Quelle est la place et l'importance de la Monarchie de Juillet (1830-1848) dans l'évolution politique française entre 1815 et 1914?
Noé, Pierre-Antoine et Chris
Exposé 3 : Quelle est l'importance du Printemps des peuples de 1848 ? Quelles en sont les conséquences ?
Eloi et Adrien
Exposé 4 : Quelle est la place et l'importance du Second Empire dans l'évolution politique française ? 
Xavier, Aurélien, Antoine et Arthur
Exposé 5 : Quelle est la place et l'importance de la IIIème République dans l'évolution politique française entre 1815 et 1914?
Gaspard, Louis et Aristide
Exposé 6 : Qu'est ce que la Commune de Paris et quelle est son importance dans l'évolution politique française entre 1815 et 1914 ?
Jeanne, Auriane, Madeleine et Arnaud
Exposé 7 : Quelles lois républicaines sont promulguées au début de la IIIème République ? Dans quelle mesure sont-elles importantes et essentielles en termes de liberté de la presse, d'éducation nationale et d'égalité ?
Boris, Maxence et Paul
Exposé 8:Quelles raisons expliquent la séparation entre l’Église et l’État en 1905 et quelles en sont les conséquences ?
Frédéric et Théophile
Exposé 9 : Jules Ferry, une figure républicaine incontournable de la IIIème République
Maxence, Boris et Paul
Exposé 10 : l'affaire Dreyfus, ses enjeux et conséquences
Marius, Hippolyte , 
Exposé 11: Napoléon III, l'autre empereur, son action et leurs limites
Alexis, Sacha et Owen
Exposé 12: Victor Schoelcher, un acteur essentiel de l'abolition de l'esclavage
Clément et Aymeric

Durée : 10-12 minutes

Objectifs: 
Exposé sous format papier et numérique, utilisant une présentation powerpoint (ou Prezi) et qui propose:
- vignette de présentation avec noms des élèves, sujet et illustration
- introduction
- plan détaillé sur la première vignette
- chronologie
- conclusion
- vignette comportant les sources : livres et liens  
- vignette comportant un résumé

Vendredi 17 avril - Histoire

Partie III - Le XIXème siècle

Thème 1 - l'Âge industriel

Séquence - L'industrialisation et ses bouleversements économiques, sociaux, religieux et politiques

Séance 1 - Manchester, un exemple de l'industrialisation au Royaume Uni, berceau de la Révolution industrielle et de ses conséquences

Cours magistral:

Le XIXème siècle est une période marquée dans sa première moitié par la diffusion d'inventions et d'innovations qui changent la manière de produire, de transporter, de vivre en Europe puis aux Etats-Unis. On parle pour qualifier ce changement de Révolution industrielle, pour marquer ce tournant. Plus exactement, il faudrait parler d'industrialisation, c'est à dire d'une phase de développement de nos sociétés liée à l'essor de l'industrie et à la généralisation de la mécanisation, de la motorisation et des machines à vapeur utilisant le charbon. 

Cours en autonomie: Etude d'un cas, L'exemple mancunien.

Les élèves répondent de manière individuelle aux questions 1,2 et 3 page 103. 

Cours dialogué: reprise et mutualisation

Manchester, une ville qui devient industrielle et se spécialise dans la production du coton et du textile

L'activité principale de Manchester est le coton et la production textile. Les usines de la ville fonctionnent au charbon et s'appuient sur les machines à vapeur.

Le développement des moyens de communication est essentiel pour la ville parce qu'ils lui permettent d'être approvisionnés en matières premières (coton, charbon) mais aussi d'être reliée au reste du pays afin d'attirer, d'accueillir et de transporter jusqu'aux usines, la main d’œuvre nécessaire venue des campagnes. Ces moyens de transport permettent aussi l'exportation des productions textiles vers le reste de l'Angleterre, de l'Europe et du monde.

Une ville qui croit fortement avec l'industrialisation

Manchester à partir de la Révolution industrielle et de 1750 a vu sa population croître considérablement, passant de 18 000 habitants à 1 200 000 en 1900. Le développement industriel de la ville a rendu Manchester plus attractive, ce qui a entrainé une forte urbanisation qui s'est caractérisée par une extension de la ville de son centre historique, de la gare et des moyens de transport vers les docks au Sud, vers les grandes villes industrielles (Birmingham, Liverpool, Londres). Cet essor a été nourri par un fort exode rural (fait de quitter la campagne pour s'installer en ville).

Une ville qui change sous l'effet de l'industrialisation  

Les formes de la ville ont changé avec l'industrialisation: les fabriques se sont étendues et multipliées, l'architecture industrielle a modifié le visage de la ville, la population est majoritairement devenue ouvrière et la forte pollution liée au charbon est devenue omniprésente. La nécessité d'être reliée au reste de l'Angleterre et du monde pour satisfaire les marchés où ses produits étaient vendus et s'approvisionner, a aussi modifié les liens entre Manchester et le reste de son espace.

Travail à faire pour le lundi 4 mai
- Reprendre sur le cahier à la suite du travail sur Manchester, la frise page 101 en plaçant la création de la CGT (1895), la création du Cinématographe Lumière (1895), les dates de vie et de mort de Claude Monet (1840-1926), les dates des œuvres suivantes : Impression Soleil levant (1872), la Gare Saint Lazare (1877) et la série des Nymphéas (1898-1926)

Séance 2 - La gare Saint Lazare peinte par Claude Monet ou comment l'art des impressionnistes retranscrit l'industrialisation européenne et une nouvelle manière de voir le monde

Cours dialogué: 

Présentation de l’œuvre
Oeuvre picturale, peinture à l'huile, réalisée en 1877 par Claude Monet, exposée à Cambridge, Massachussets, E-Unis. Ses dimensions sont de 81,9 cm sur 101 cm. 

Description de l’œuvre
Cette peinture représente la Gare Saint Lazare dans le nord-Est de Paris et l'une des machines à vapeur qui en sort, avec au second plan, passagers et famille. Elle saisit la révolution industrielle qui s'appuie sur le charbon et la machine à vapeur.

Analyse de l’œuvre pour comprendre ce qu'apporte l'impressionnisme et en quoi il saisit l'industrialisation

- Les impressionnistes sont à l'origine dans la lignée de Claude Monet, d'une rupture dans l'histoire de l'art en s'éloignant de la peinture figurative pour s'approcher de l'abstraction. L'impressionnisme entraine une nouvelle manière de faire de la peinture qui conduira au pointillisme et plus tard au cubisme, autant de manières nouvelles de représenter le monde.
- Le tableau étudié témoigne aussi de la capacité de l'art à saisir son époque et les nouveautés de son temps, tout en changeant les manières de représenter le monde par la peinture.
 






 

Lundi 13 avril - Géographie

Travail à faire pour lundi 13 mars

- Construire à partir de la page 298, de la définition donnée ci-dessus et du lien (http://www.assistancescolaire.com/eleve/4e/geographie/reviser-une-notion/les-pays-les-moins-avances-4_geo_26), une fiche de révision contenant les éléments suivants:

- Définition de PMA (critères, chiffres)

- Importance et localisation des PMA dans le monde (nombre de pays, importance par continent)

- Evolution du développement des PMA depuis les années 2000 (B page 298) et inégalités liées au mal développement

- PMA dans la mondialisation : Place des PMA dans la mondialisation, rôles, domaines d'activités et importance dans les exportations mondiales des PMA

 



Distribution des carnets de tombola

Vérification et reprise du travail 

Séance 3 - Les PMA dans la mondialisation : des Etats en marge au développement moindre

Les élèves répondent aux questions en vue de produire un schéma heuristique

Travail à faire pour vendredi 17 avril

- Construire un croquis des PMA et des émergents dans le monde, en situant le Mali et sa capitale, l'Inde et sa capitale, le Brésil et sa capitale, la Chine et sa capitale et la Russie, l'Afrique du Sud et leurs capitales ainsi que tous les repères attendus (océans, lignes remarquables, noms des continents...). 

Vous n'oublierez ni sa légende ni son titre.

Support de carte attendu: http://www2.ac-lyon.fr/etab/colleges/col-69/vendome/IMG/jpg/planisphere_vierge-4.jpg 

- Apportez les affaires d'Histoire
- Préparer une biographie de Claude Monet (à partir du lien suivant http://www.larousse.fr/encyclopedie/personnage/Claude_Monet/133685) et une chronologie de ses six oeuvres les plus célèbres au travers d'une frise illustrée par leurs images

- A la suite, répondre aux questions 1, 2 page 105 en vous aidant du document et du lien ci-dessous: http://www.histoire-image.org/site/oeuvre/analyse.php?i=4&d=1&a=11

 

Vendredi 10 avril - Correction de l'évaluation et Géographie

Correction de l'évaluation
Les élèves corrigent et évaluent leurs copies puis par groupes de deux ou trois, ils proposent une correction structurée et collective.

Education civique
Reprise des questions données
 +
Géographie

Séquence - Les pays pauvres et les PMA, des acteurs en marge de la mondialisation

Accroche en cours dialogué: Présentation critique des deux documents pages 288-289 et mise en perspective avec la frise page 289 montrant l'évolution de l'aide publique au développement à destination des PMA depuis 1986

Cours magistral

Définition de PMA (Pays les Moins Avancés): pays les plus pauvres et les plus faibles du monde actuel. Ils présentent :

• Un niveau de revenu bas, inférieur à la moyenne mondiale (RNB par habitant calculé en fonction du PIB par habitant sur 3 ans et inférieur à 900 dollars par habitants par an)
• Un retard dans le développement humain (IDH faible inférieur à 0,6), mesuré en tenant compte de la malnutrition, du taux de mortalité des enfants, de la scolarisation, et du taux d’alphabétisation;
• Une vulnérabilité économique et sociale, calculée en fonction de la taille de la population (ne doit pas excéder 75 millions), (fort degré d’isolement dans les relations intenationales, fragilité des différentes cultures agricoles, fragilité vis à vis des catastrophes naturelles, faiblesse des exportations et des infrastructures, fort niveau d'endettement national).
• Une instabilité politique et sociale 
• Une population inférieure à 75 millions de personnes

Cette définition créée par l'ONU en 1971 rassemble 48 pays, dont 34 sont Africains. Ils représentent près de 10% de la population mondiale et 1% du revenu mondial total.

Cours en autonomie 

La classe est divisée en deux groupes, la première partie de la classe est chargée de la partie I, la seconde de la partie II de l'étude de cas.

Séance 1 et 2 - Etude de cas:  Le Mali, un PMA

I) Pourquoi peut-on dire que le Mali est un PMA ? (pages 290-291)

II) Le Mali et son intégration dans la mondialisation, celle d'un Etat en marge (pages 292-293)

2ème heure

Reprise et mutualisation

I) Pourquoi peut-on dire que le Mali est un PMA ? 

(pages 290-291)

A) Des difficultés structurelles profondes typiques du développement limité d'un PMA

1) une agriculture fragile qui ne permet pas une diversification de l'économie malienne et qui rend le Mali très dépendant de la situation climatique et des cours internationaux

- 70 % des Maliens sont des ruraux qui vivent de l'agriculture.

- une forte forte dépendance aux aléas climatiques et aux conditions naturelles (changement climatique, nuées d'insectes) d'où une exposition majeure au risque alimentaire pour les populations, mais aussi une forte dépendance vis à vis de l'aide alimentaire extérieureet une économie fragile.

2) une situation sanitaire et sociale qui marque un mal développement et se traduit tragiquement pour la population malienne

- 1/3 des Maliens souffrent de malnutrition.

- 115°/°° est un taux de mortalité infantile particulièrement élevé, révélant un manque de soins, d'hygiène et de struictures médicales (moins de 5 médecins pour 100 000 habitants).

- Une espérance de vie faible, inférieure à 52 ans avec un taux d'alphabétisation de 47% (faible niveau de scolarisation).

- Une présence du paludisme très marquée et un développement des épidémies notable mais mal ou pas pris en compte du fait de la faiblesse de l'Etat et des régimes de santé.

Ces indicateurs sont révélateurs d'un développement très limité, parmi les plus faibles du monde. En effet, le Mali est 178ème sur 182 au classement de l'IDH en 2009.

3) une situation militaire et politique très instable et complexe

- Le Mali connait depuis 2013 une situation politique instable et complexe qui a vu la France intervenir pour protéger l'Etat malien à sa demande, en raison du risque terroriste islamiste qui a déstabilisé la partie saharienne et sahélienne du Mali. Cela se traduit par de forts déplacements de population, un risque politique fort. 

Le Mali est aujourd'hui un Etat défaillant, qui ne peut plus assurer la sécurité et la protection de sa population.

B) Une situation de dépendance et de fragilité internationale qui ne permet pas au Mali de se faire entendre à l'échelle africaine et mondiale

1)  une vraie différence avec l'Afrique du Nord et le Maghreb

- Il y a une profonde et véritable rupture entre le Mali et les Etats du Maghreb, à tous niveaux:  santé, éducation, hygiène et structures de soin, espérance de vie, revenu national brut par habitant.

2) une dépendance forte vis-à-vis de l'aide internationale  

Sans l'aide internationale venant des E-Unis, de l'Union Européenne, de l'ONU et des associations comme STF, le Mali ne pourrait pas lutter contre le paludisme, développer l'irrigation de ses cultures agricoles pourtant essentielles à la population et accroître son ouverture vers le monde avec l'extension de l'aéroport de Bamako. Cette aide est primordiale dans le développement du pays, elle permet de lutter contre la pauvreté, les maladies ou l'absence de structures éducatives avec comme objectif d'atteindre les Objectifs du Millénaire pour le développement fixé par l'ONU. L'aide permet ainsi le développement du pays et de pallier les insufficances et l'incapacité de l'Etat malien. Elle est essentielle.

3) des atouts malgré tout peuvent permettre d'être plus optimiste

- L'agriculture au travers de l'exploitation et de la culture du coton (40% des exportations maliennes) est un premier atout.

- La richesse du sous-sol en or, matières premières et métaux rares est un autre atout.

- La paix et la stabilité politique remises en causes depuis 2013 étaient aussi un atout maître.

II) Le Mali et son intégration dans la mondialisation, celle d'un Etat en marge 

(pages 292-293)

A) une mondialisation qui favorise la capitale, les métropoles et laisse des territoires en marge

1) Les territoires les plus ouverts et intégrés à la mondialisation sont : 

- le territoire entre Bamako, Sikasso et Ségou, au Sud Est du Mali pour son agriculture, ses exploitations minières et la présence de moyens de communication importants et tournés vers l'extérieur (aéroport, autoroute en construction, routes désenclavant les territoires et reliant les villes entre elles)

- le territoire Dogon au centre du Mali pour des raisons touristiques et en raison de la présence de trois aéroports à proximité

- les régions reliées par les fleuves (Sénégal et Niger) et vivant de l'exploitation minière

- les régions frontialières du Sud en raison des échanges avec les Etats voisins

2) Les territoires en marge sont constitués des zones les plus dangereuses toutes situées au Nord de Tombouctou et Gao, et correspondant au désert saharien et sahélien

Le territoire malien est divisé en deux ensembles. Le Sud du Mali centré autour de Bamako-Ségou-Mopti est le coeur du pays, avec les régions frontialières organisées autour de Kayes et de Sikasso. Le Nord délimité par la ligne Gao-Tombouctou est en marge de la mondialisation au regard des conditions climatiques, politiques et militaires qui l'affectent et du faible nombre d'infrastructures de transports.

B) Une mondialisation aux effets mitigées et conséquences partagées

1) Les atouts et apports de la mondialisation au Mali

La mondialisation permet d'ouvrir le pays aux flux touristiques; elle a permis à de nouvelles technologies de profondément changer les modes de vie et de consommation des Maliens; la diaspora malienne par son extension hors du pays permet d'assurer son développement via ses remises. On assiste aussi à une importation de denrées et de produits techonologiques qui permettent de réduire la fragilité alimentaire du pays et de l'ouvrir à de nouvelles activités.

2) Les limites et conséquences négatives de l'ouverture à la mondialisation du Mali

Les exportations sont fortement dépendantes et fluctuantes. En baisse, elles montrent une dépendance du Mali vis à vis du Mali et la chute de la vente de coton entraine la baisse de revenus des agriculteurs maliens et son remplacement par une culture de cannabis, qui fragilise le pays et plus encore ses principaux soutiens au Nord.

Travail à faire pour lundi 13 mars

- Construire à partir de la page 298, de la définition donnée ci-dessus et du lien (http://www.assistancescolaire.com/eleve/4e/geographie/reviser-une-notion/les-pays-les-moins-avances-4_geo_26), une fiche de révision contenant les éléments suivants:

- Définition de PMA (critères, chiffres)

- Importance et localisation des PMA dans le monde (nombre de pays, importance par continent)

- Evolution du développement des PMA depuis les années 2000 (B page 298) et inégalités liées au mal développement

- PMA dans la mondialisation : Place des PMA dans la mondialisation, rôles, domaines d'activités et importance dans les exportations mondiales des PMA

Travail à faire pour vendredi 17 avril

- Construire un croquis des PMA et des émergents dans le monde, en situant le Mali et sa capitale, l'Inde et sa capitale, le Brésil et sa capitale, la Chine et sa capitale et la Russie, l'Afrique du Sud et leurs capitales ainsi que tous les repères attendus (océans, lignes remarquables, noms des continents...). 

Vous n'oublierez ni sa légende ni son titre.

Support de carte attendu: http://www2.ac-lyon.fr/etab/colleges/col-69/vendome/IMG/jpg/planisphere_vierge-4.jpg

- Apportez les affaires d'Histoire
- Préparer une biographie de Claude Monet (à partir du lien suivant http://www.larousse.fr/encyclopedie/personnage/Claude_Monet/133685) et une chronologie de ses six oeuvres les plus célèbres au travers d'une frise illustrée par leurs images

- A la suite, répondre aux questions 1, 2 page 105 en vous aidant du document et du lien ci-dessous: http://www.histoire-image.org/site/oeuvre/analyse.php?i=4&d=1&a=11

 

Vendredi 3 avril - Cours annulé pour cause d'absence pour maladie

Programme de révision pour le DST

Géographie

Savoir situer la puissance américaine et la définir
Savoir situer les émergents et les définir (définition et critères)
Savoir situer les grands repères

Education civique 

Le Droit (définition, apllications, principe de nationalité)

La séquence sur la justice n'est pas évaluée.
 

Lundi 30 mars - Education civique

1ère heure

Séance - Étude d'un cas : Les mineurs devant la justice

Cours en autonomie:

Phase 1 - les élèves répondent par écrit, aux questions 1 à 7 pages 50-51.

Phase 2 - Evaluation formative : Les élèves proposent une réponse sur feuille sous forme de tableau récapitulatif organisé sous format paysage en quatre parties:

1 - Qui juge les mineurs ?

2 - Quelles peines risquent les mineurs ?

3 - Quelles mesures la justice privilégie-t-elle ?

4 - Quelles sont les missions et les particularités de la justice des mineurs

Reprise

Travail à faire pour vendredi 3 avril
- Ecrire sur le cahier: 
Séance - Généralisation - La justice pour les mineurs, une justice particulière qui respecte le droit et s'adapte à ce public  en valorisant la dimension éducative plus que répressive

- Travail écrit :  après lecture de la page 52, répondre aux trois ensembles de questions suivants en vue de construire une fiche-résumé rédigée sur votre cahier et appuyée sur les documents 1 et 2 page 52 qu'ils doivent citer explicitement et l'étude de cas vue ensemble.

I) Dans quelle mesure la justice des mineurs est-elle une justice spécialisée ? Quelle est son organisation ?

II) Quelles sont les missions dévolues à la justice des mineurs ? Comment s'adapte-t-elle au public mineur ?

III) Comment la justice des mineurs s'exerce-t-elle et punit-elle ? Pourquoi ?

Vendredi 27 mars - Vie de classe et Histoire

1ère heure - Vie de classe, débriefing du conseil de classe et changement de places


2ème heure - Education civique - Comment s'organise la justice en France
Reprise du travail demandé

Cours dialogué : Passage du film : la Justice en France (5mn)

Construction du schéma fonctionnel en classe pour répondre au sujet posé avec les sites mentionnés ci-dessous.

http://www.justice.gouv.fr/publication/plaquette_jef_organisation_fr.pdf
http://www.justice.gouv.fr/organisation-de-la-justice-10031/


Travail à faire pour lundi 30 mars: 
Comment s'organise la justice en France ?

Construire un schéma fonctionnel pour répondre au sujet posé avec les sites mentionnés ci-dessous.

http://www.justice.gouv.fr/publication/plaquette_jef_organisation_fr.pdf
http://www.justice.gouv.fr/organisation-de-la-justice-10031/

Lundi 23 mars - Education civique

Recadrage de la classe pour les affaires laissées une troisième semaine de suite sans surveillanc

Vérification des fiches navette et ramassage des carnets

Travail à faire pour lundi 23 mars: 

- Questions 1 à 7 page 45 et question de généralisation : Comment la justice française rendue pour des crimes garantit-elle le respect du droit ?

- Recopier à la suite et en laissant de quoi corriger, A et B page 48 

Vérification et reprise orale

Comment la justice française rendue pour des crimes garantit-elle le respect du droit ?

La justice française rendue pour crimes repose sur un système de justice repose sur le droit, le respect des lois et qui s'appuie sur le droit à être défendu par des avocats et à être présumé innocent, tout en disposant de conditions de représentations et de jugement qui rendent le procès équitable.

En cas de crimes, la justice fonctionne sur les mêmes principes mais elle repose sur d'autres institutions. La décision est prise par des jurés (9 désignés au hasard). Là encore les possibilités d'appel existent.  Les peines en cas de crimes sont proportionnelles à la gravité des actes, elles passent par des peines de prison avec sursis ou non, plus ou moins incompressibles. Elles peuvent être accompagnés d'aménagements de peine.
La peine de mort ayant été abolie.

La Constitution va aussi faire respecter le droit et permet de donner un cadre républicain à la justice et à son fonctinnement pour contribuer à la juste représentation et à l'équité des jugements.

 

Séance 3 - La justice civile, une justice qui répond aux mêmes principes de droit que la justice pénale avec d'autres domaines de compétences et d'autres institutions

Etude d'un cas: les salariés de Continental face à la justice civile dans le cadre des prud'hommes

Reprendre les définitions pages 46

Cours en autonomie: Les élèves travaillent individuellement.

Questions pages 47 - 1 à 7 

Travail à faire pour vendredi 27 mars

Terminer l'intégralité du travail commencé en classe. 

 

 

Vendredi 20 mars - Education Civique

Travail donné
- Recopier la généralisation

- Répondre aux questions 1 à 5 page 33 en justifiant chaque réponse via l'un des documents fournis

- Répondre aux questions 6 et 7 de manière rédigée et structurée en citant les documents 1, 2 et 5 page 32-33

- Lire la page 34

Thème II - Droit et justice en France

Séquence - Le droit codifie les relations entre les hommes dans une société

Séance 2 - Le droit européen et l'exemple de la directive Natura 2000 : un droit communautaire et européen qui s'impose au droit national

Cours dialogué: Vérification et reprise orale du travail 

La directive Natura 2000 et son application en France, un exemple d'application d'un droit européen supranational

La directive Natura 2000 est une directive européenne qui s'applique à l'ensemble des Etats membres de l'UE. Elle vise à restaurer, protéger et sauvegarder la biodiversité (faune, flore) en Europe. 

Elle s'impose à tous les membres de l'UE, sous peine de sanction financière. C'est un exemple du droit européen et de sa supranationalité (au dessus de la nation) : le droit européen s'impose au droit français. Les Etats ont l'obligation de faire passer dans leurs lois nationales, les directives et lois européennes, et de les faire respecter.

Le droit français face au droit européen

Le peuple français produit via ses représentants, ses propres lois. Elles régissent la société française et son Etat. Cependant, en ratifiant (en signant) le traité de Lisbonne de 2007 et les traités précédents (Rome en 1957, Maastricht en 1992, Amsterdam en 1997), la France accorde aux lois européennes une autorité supérieure à ses propres lois, en accord avec l'article 55 de la Constitution française de la Vème République datant de 1958 (les traités internationaux prévalent sur la loi française).

Si elle ne les respecte pas, elle s'expose aux arrêts (décisions de justice) et aux sanctions de la Cour de justice des communautés européennes.

Séquence - Droit et justice en France

Séance 1 - Comment la justice pénale fait-elle respecter le droit et punit-elle les délits ?

Cours magistral: 

A) Le droit est un contrat social, la justice le fait respecter

- Recopier le A page 34 (laissez la place nécessaire pour l'écrire PLUS TARD)

La justice est chargée dans un Etat de droit (système politique dans lequel l'Etat et les citoyens sont traités de manière égale en droit et où la justice est indépendante), de faire respecter les lois françaises et européennes, et donc le droit qui s'applique sur le sol national. Quiconque ne respecte pas le droit et les lois qui le structurent, est poursuivi et peut-être condamné suivant la nature de ses actes pouvant aller de l'infraction, au délit et au crime.

Etude d'un cas: piratage et contrefaçon face à la justice nationale ou comment la justice française punit ces délits.

Cours en autonomie: La classe travaille en binômes pour répondre aux questions 1 à 6 page 43. 

Cours dialogué:
Aurélien est jugé par le tribunal correctionnel de Rodez pour avoir gravé 488 films ne lui appartenant pas et pour lesquels il n'a ni droit de copie ni autorisation. Il est poursuivi pour non respect de la propriété intellectuelle et du droit d'auteur. Le tribunal le poursuit en vertu des articles L.335-2 et du L.122-5 du Code de la propriété intellectuelle qui interdisent de contrefaire ou copier des oeuvres soumises au droit d'auteur et aux intérêts des ayant-droits.

La défense des accusés et mis en examen en France
Dans le droit français, toute personne est présumée innocente jusqu'à preuve du contraire par la justice. Dans le cas d'Aurélien, il est défendu par des avocats qui le représentent. Il n'est pas condamné. La partie civile, qui rassemble les ayant-droits et ceux qui sont victimes, décide de faire appel du jugement. Les parties vont en cour d'appel.

Les studios de cinéma sont déboutés en cours d'appel. Ils se portent alors en cassation: ils saisissent en appel, la cour de cassation, la plus haute juridiction française qui vérifie la conformité des jugements avec la loi. La décision est cassée par cette juridiction. La défense d'Aurélien saisit à son tour, la cour d'appel mais Aurélien, cette fois-ci, est définitivement condamné pour contrefaçon à une amende importante, dont la majeure partie avec sursis.

Cette décision de justice et l'ensemble des juridictions et institutions concernées permettent de comprendre le fonctionnement de la justice française dans le cadre de la République, un état de droit démocratique où :
- toute personne demeure présumée innoncente jusqu'à preuve du contraire.
- toute personne a le droit de se défendre et d'être défendue.
- toute personne a le droit de faire appel des décisions prises en premier ou second instance (premier ou deuxième jugement).


Etude de cas: Juger les meurtres, les crimes les plus graves, dans une démocratie et un Etat de droit 

Travail à faire pour lundi 23 mars: 
- Questions 1 à 7 page 45 et question de généralisation : Comment la justice française rendue pour des crimes garantit-elle le respect du droit ?
- Recopier à la suite et en laissant de quoi corriger, A et B page 48

Lundi 16 mars - Education civique

Thème II - Droit et justice en France

Séquence - Le droit codifie les relations entre les hommes dans une société

Problématique générale: Comment le droit en France organise-t-il les relations entre les hommes ?

Séance 1 - Etude d'un cas: Comment le droit encadre-t-il la scolarité des élèves lorsqu'ils sont absents ? (Pages 28-29)

Cours en autonomie: la classe est divisée en binômes, chargés de traiter les questions 1 à 5 pour construire la réponse 6 et 7 de manière rédigée et justifiée.

Plan à respecter

I) Comment le droit réglemente-t-il la scolarité des élèves, notamment lorsqu'ils sont absents ?

Plusieurs textes et écrits réglementent et encadrent la scolarité en France. La Constitution via l'article 13, le code de l'éducation, la loi du 28 septembre 2010 sur l'absentéisme scolaire accompagnent les réglements intérieurs auxquels sont soumis les élèves français. Ces dispositifs légaux sont complétés par des courriers officiels, des mails ou des SMS visant à lutter, limiter et justifier l'absentéisme.

En effet, les élèves français ont un devoir d'assiduité et de présence en classe. Dans le cas contraire, parce que leur scolarité est entravée et gênée, des sanctions graduelles sont prévues et elles ne visent pas seulement les enfants, mais aussi et surtout les parents qui en sont responsables. 

II) Quels sont les moyens employés par l'institution scolaire républicaine pour lutter contre l'absentéisme scolaire ?

L'institution scolaire propose et impose un réglement intérieur à suivre qui comporte un volet concernant l'absentéisme. Ensuite, elle s'informe et impose aux parents de prévenir et de justifier toute absence. Dans le cas où les absences resteraient sans justification, l'école et sa hiérarchie peuvent joindre les parents, les rappeler à leurs obligations par courrier officiel, avant de saisir les pouvoirs publics et les services sociaux pour que la loi soit appliquée.

Cours dialogué: reprise et mutualisation 

Généralisation: Comment le droit garantit-il l'accès de tous à l'éducation ?

Reprise des définitions : droit (page 29), pages 32 et 34

Le droit au travers de la Constitution de la Vème République garantit l'égalité d'accès à l'école et l'instruction à tous les enfants et adultes (Article 13). Dans le même temps, l'article L 131-1 du Code de l'éducation rend l'instruction obligatoire entre 6 et 16 ans pour les enfants quels que soient leurs sexes, leurs origines. La loi n°2010-1127 du 28 septembre 2010 prolonge ces deux textes en luttant contre l'absentéisme scolaire et durcit les sanctions.

Le droit en cela garantit et oblige par des textes régissant la vie en société et la vie de l'institution scolaire, la scolarisation et la présence dans l'école des enfants, au delà de toute conditions de sexe, de ressources ou d'origine. Et il prévoit un ensemble de sanctions pour les contrevenants, ceux qui ne respecteraient pas les régles communément admises, imposées et respectées par tous.

Ainsi, tout parent qui ne respecterait pas ces textes réglementaires et constitutionnels ou ne justifierait pas l'absence de son enfant serait sanctionné par le non versement des prestations sociales et verrait les services sociaux et publics engager contre lui des actions pouvant aller jusqu'au placement de l'enfant.

Travail à faire pour vendredi 20 mars

- Recopier la généralisation

- Répondre aux questions 1 à 5 page 33 en justifiant chaque réponse via l'un des documents fournis

- Répondre aux questions 6 et 7 de manière rédigée et structurée en citant les documents 1, 2 et 5 page 32-33

- Lire la page 34