Vendredi 30 janvier - Histoire

1ère heure

Distribution des copies du devoir de mercredi 28 janvier

Cours en autonomie à deux

Les élèves par groupes et face à leurs propres copies, proposent sur un fichier spécialement créé et évalué à son tour, Correction du devoir sur table, une correction du devoir sur le même temps. 

Avec les ressources de leurs cours et de leurs livres, ils reprennent les réponses attendues.

Puis, en confrontant leurs réponses et leurs corrections, ils tentent de s'auto-évaluer.

2ème heure
Séquence - La France et l'Europe en 1815
Séance 1 - l'état de l'Europe après la chute de l'Empire de Napoléon : une profonde évolution territoriale et une volonté de ne pas entendre les aspirations des peuples

Vérification du travail et reprise des questions des pages 92 et 93

Séance HDA - Comment la peinture de Goya témoigne-t-elle de la présence napoléonienne en Espagne et de l'affirmation de son sentiment national?

Cours dialogué:
Présentation de l'oeuvre

Le Tres de Mayo est une huile sur toile, réalisée par Francisco Goya en 1814. Il décrit la répression française contre les insurgés madrilènes, le 3 mai 1808. L’œuvre (266×345cm) est conservée au musée du Prado à Madrid.

 

Contextualisation de sa réalisation et de son sujet

Cette œuvre est réalisée après le départ des troupes françaises. Au moment de l’insurrection que représente Goya, c’est le frère de Napoléon 1er, Joseph Bonaparte, qui dirige l’Espagne au nom de l'Empire. Lorsque Goya réalise ce tableau en 1814, Ferdinand VII, qui avait dû abdiquer en 1808, a retrouvé son trône.

Cours en autonomie:
Description de l’œuvre

Cette scène représente l’exécution des Madrilènes, tombés aux mains de l’armée française. Dans la partie gauche du tableau, des cadavres jonchent le sol, alors que d’autres hommes s’apprêtent être fusillés par des soldats ou sont poussés vers le peloton d’exécution. Leur attitude exprime des sentiments divers : la peur, le désespoir mais également le courage. 

Dans la partie droite du tableau, les soldats, représentés de dos, par contraste n’expriment aucun sentiment.

Les Espagnols se sont révoltés contre les Français car l’Espagne est occupée militairement et le roi est imposé par la France. La domination française signifie aussi pillages, levée de lourds impôts et de soldats pour la Grande Armée. 

Analyse de l’œuvre

Goya souhaite rendre hommage aux insurgés madrilènes. Son message est celui de l’unité d’un peuple face à un ennemi commun, jusque dans le sacrifice.

Mise en parallèle avec d'autres œuvres

Massacre en Corée de Pablo Picasso, 1951
L’exécution de Maxilien d'Edouard Manet, 1868

Métropolis  de Fritz Lang, 1927 https://www.youtube.com/watch?v=FzNWD_Ifcds

Travail à faire pour lundi 

Lundi 26 janvier - Histoire

Travail à faire pour lundi 26 janvier

A partir du travail effectué en classe, du livres pages 80 à 86 et du plan ci-dessous, vous allez en vous aidant des exposés et de tout enrichissement extérieur, construire un texte reprenant le plan suivant et le complétant.

I) Avec la Révolution française, la nation devenue souveraine s'est affirmée : le peuple français a changé de statut, obtenu des droits politiques inaliénables qui n'aboutiront pas sous Napoléon

A) La nation est souveraine: le peuple obtient avec la Révolution française, le pouvoir et l'exerce jusqu'à l’avènement de Napoléon en dépit de limites notables (droits des femmes...).

B) Les libertés politiques sont acquises pour les Français devenus citoyens, malgré les limites, inégalités et restrictions qui s'appliqueront durant la Terreur puis sous l'Empire.

C)  La Nation devenue indépendante s'est unie dans la guerre autour d'un projet révolutionnaire commun, avant de se rassembler autour de Napoléon.

II) De la Révolution française à l'Empire, la société française a profondément évolué du point de vue politique, sociétal, culturel

A) La société française a changé culturellement et politiquement avec la Révolution française et sous l'Empire.

B) La société française s'est libéralisée et repose désormais sur des principes et des droits naturels et inaliénables contenus dans la DDHC (Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen).

C) La société française a changé dans son organisation et dans les rapports entre les grandes catégories de la population, que ce soit vis-à-vis de la religion ou de l'exercice du pouvoir malgré les remises en cause de l'époque et de l'Empire.  

Vérification, reprise et mutualisation du travail demandé

Séquence - La France et l'Europe en 1815
Séance 1 - l'état de l'Europe après la chute de l'Empire de Napoléon : une profonde évolution territoriale et une volonté de ne pas entendre les aspirations des peuples

Cours dialogué: Confrontation des cartes de l'Europe de 1811 et de 1815 par les élèves

Vendredi 23 janvier - Histoire

1ère heure

Rappel du dîner de classe et débriefing des rdv parents de la veille

Réorganisation de la classe et des places des élèves

Passage des derniers exposés

2ème heure

Passage du dernier exposé

Cours dialogué: Travail préparatoire à l'évaluation de mercredi

À partir du livre et des exigences du programme (page 348), accompagnées de celles du professeur, les élèves cochent dans leurs cahiers, tout ce qu'ils doivent savoir à partir du BO et de la question II La Révolution et l'Empire et des thèmes 1 et 2.

Ensuite, ils soulignent via une autre couleur, dates et définitions à connaître.

Cours en autonomie
Après le passage à l'oral de tous les groupes de la classe, les élèves produisent en reproduisant et respectant le plan des pages 80 et 82, un résumé reprenant les principaux enjeux de la période ayant refondé la société française de la Révolution à la fin de l'Empire.

Travail à faire pour lundi 26 janvier
A partir du travail effectué en classe, du livres pages 80 à 86 et du plan ci-dessous, vous allez en vous aidant des exposés et de tout enrichissement extérieur, construire un texte reprenant le plan suivant et le complétant.

I) Avec la Révolution française, la nation devenue souveraine s'est affirmée : le peuple français a changé de statut, obtenu des droits politiques inaliénables qui n'aboutiront pas sous Napoléon
A) La nation est souveraine: le peuple obtient avec la Révolution française, le pouvoir et l'exerce jusqu'à l’avènement de Napoléon en dépit de limites notables (droits des femmes...).
B) Les libertés politiques sont acquises pour les Française devenus citoyens, malgré les limites, inégalités et restrictions qui s'appliqueront durant la Terreur puis sous l'Empire.
C)  La Nation devenue indépendante s'est unie dans la guerre autour d'un projet révolutionnaire commun, avant de se rassembler autour de Napoléon.

II) De la Révolution française à l'Empire, la société française a profondément évolué du point de vue politique, sociétal, culturel
A) La société française a changé culturellement et politiquement avec la Révolution française et sous l'Empire.
B) La société française s'est libéralisée et repose désormais sur des principes et des droits naturels et inaliénables contenus dans la DDHC (Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen).

C) La société française a changé dans son organisation et dans les rapports entre les grandes catégories de la population, que ce soit vis-à-vis de la religion ou de l'exercice du pouvoir malgré les remises en cause de l'époque et de l'Empire. 

Lundi 19 janvier - Histoire

Passage des exposés sur les fondements de la France nouvelle (1789-1815)

Vendredi 16 janvier - Histoire

Travail à faire pour vendredi 16 janvier

- Lire les trois paragraphes du site http://www.histoire-image.org/site/etude_comp/etude_comp_detail.php?i=669

- Recopier le titre suivant à la suite du travail fait en classe: La mise en scène du pouvoir par la peinture officielle

 

- Après avoir présenté et décrit l’œuvre Napoléon en costume de sacre (http://www.histoire-image.org/site/etude_comp/etude_comp_detail.php?i=1211&d=1&m=napol%C3%A9on%20en%20costume%20de%20sacre&id_sel=2297) du même auteur, expliquez en utilisant le site précisé et les deux liens mentionnés, dans quelle mesure la peinture officielle via le portrait peut servir à représenter le pouvoir et la puissance des gouvernants au travers de l'exemple de Napoléon.

1ère heure - HDA

Reprise et mutualisation du travail demandé

- Symboles royaux (main de justice, sceptre, globe + couronne + hermine)

- Symboles napoléoniens (abeille au lieu des fleurs de lys)

- Médailles et notamment légion d'honneur de création napoléonienne

- Tenue renvoyant à la pompe et au grandiose, tout autant qu'à l'imagerie des Empereurs romains

- Regard vers l'horizon et posture générale lui apporte majesté, grandeur et donne l'impression qu'il domine les hommes

- Cadre mettant en valeur et palette de couleurs favorables avec meubles sous formes de lion qui tels des gardiens, mettent en avant Napoléon

- Cadre richement ornementé

- Composition de la toile, construction et mise en scène favorables plaçant Napoléon au cœur de la toile, en son centre dans une lumière favorable sur fond de crépuscule

I) Comment est représenté Napoléon ?  Son portrait est construit pour montrer sa puissance, son importance et le fait qu'il soit en situation d'exercice unique du pouvoir. Les symboles qu'il affiche, les attributs comme les regalia et les références aux représentations royales et impériales montrent la grandeur et la supériorité de l'Empereur.

II) Comment est construite la composition du tableau pour montrer la puissance de l'Empereur ? 

- Napoléon est placé au centre de la toile, seul, en surplomb puisque représenté en hauteur.  

- Les couleurs retenues par le peintre mettent en avant par contraste, l'éclat de l'Empereur par opposition à l'obscurité des couleurs du décor qui se trouve dans son dos.

- La lumière est centrée sur lui et elle le met en valeur.

La composition du tableau renvoie à la mise en scène des empereurs et des rois, et elle le glorifie plus encore. 

III) Que permet de faire la peinture officielle ? Quels liens peut-on faire avec d'autres œuvres ?

- La peinture officielle permet de valoriser et de construire la grandeur du pouvoir et des hommes qui l'exercent. L'art est mis au service du pouvoir et la peinture employée pour le mettre en scène de manière favorable.Elle magnifie le pouvoir et ses représentants en gommant leurs défauts ou la réalité. Elle peut donc tromper et ne pas être fidèle à ce qui est.

- Il est possible de faire un parallèle entre le portrait de Napoléon et les tableaux des rois qui l'ont précédé ou non(portrait de Louis XIV par Hyacinthe Rigaud, Louis XVI...).  Les photographies des Présidents de la République peuvent aussi être rapprochées de ce portrait. Les affiches de propagande des régimes totalitaires et autoritaires (Hitler, Staline, Mao, Mussolini) sont construites suivant les règles de l'art officiel et de la propagande. On peut également faire un parallèle avec d'autres œuvres  notamment cinématographique, qu'elles soient de propagande ou qu'elles la critiquent (le Dictateur de Charlie Chaplin). 

 

2ème heure - Passage des exposés portant sur la France nouvelle

Lundi 12 janvier - Histoire

Séance 3 - Napoléon au pouvoir, de la Révolution française à sa chute en 1815
Reprise du travail et vérification du récit
Les élèves choisis mettent en ligne leur travail en guise de correction mutualisée.

HDA - Étude du couronnement de Napoléon en 1804 : la mise en scène glorifiée du pouvoir par la peinture de David

Cours en autonomie:
Les élèves par groupes de 2 à 3 répondent à raison d'une trace écrite chacun aux questions 1 à 5 pages 60-61. Ils ne recopient pas les questions mais reportent les titres de parties.

Cours magistral:
Reprise

Liens avec vidéos à explorer: http://www.histoire-image.org/site/oeuvre/analyse.php?i=313 et http://www.histoire-image.org/site/oeuvre/analyse.php?i=175&d=1&m=couronnement%20napol%C3%A9on

Travail à faire pour vendredi 16 janvier
- Lire les trois paragraphes du site http://www.histoire-image.org/site/etude_comp/etude_comp_detail.php?i=669

- Recopier le titre suivant à la suite du travail fait en classe: La mise en scène du pouvoir par la peinture officielle
 
- Après avoir présenté et décrit l’œuvre Napoléon en costume de sacre (http://www.histoire-image.org/site/etude_comp/etude_comp_detail.php?i=1211&d=1&m=napol%C3%A9on%20en%20costume%20de%20sacre&id_sel=2297) du même auteur, expliquez en utilisant le site précisé et les deux liens mentionnés, dans quelle mesure la peinture officielle via le portrait peut servir à représenter le pouvoir et la puissance des gouvernants au travers de l'exemple de Napoléon.


 


 

Vendredi 9 janvier - Histoire

Vérification du travail et correction des exercices donnés (pages 58-59)

Séance 2 - 1792-1794 - La France fait l'expérience de la République et de la Terreur

Cours magistral
Liens entre 1789 et 1792 (rôle et attitude du roi, des cours européennes, politique de terreur et conséquences)

Cours en autonomie
Les élèves individuellement à partir des questions 1 à 5 page 59 et du B page 62 construisent un récit en rapport avec le titre de séance :
La France fait l'expérience de la République et de la Terreur.


Retour sur les événements du 7 janvier et leurs conséquences en rapport avec nos programmes.

Travail à faire pour lundi 9 janvier:
Marquer à la suite du cours: Séance 3 - Napoléon au pouvoir, de la Révolution française à sa chute en 1815

À partir des sites Larousse (http://www.larousse.fr/encyclopedie/personnage/Napol%C3%A9on_I_er/134747) et Hérodote (http://www.herodote.net/Napoleon_1769_1821_-synthese-72.php), construisez un récit de l'arrivée au pouvoir de Napoléon de sa prise de pouvoir jusqu'à sa chute en 1815.

1er temps - lecture du récit simplifié de la page Larousse du parcours de Napoléon Bonaparte

2ème temps - prélèvement des éléments et bornes chronologiques permettant de construire le récit de 1799 à 1815.

Distinction des grandes périodes de son règne :

1799-1804 - l'arrivée au pouvoir

1804-1810 - l'exercice du pouvoir 

1810-1814 - la chute progressive 

1814-1815 - le retour avorté

Distinction des phases de son accès au pouvoir et de son exercice

3ème temps - Enrichissement à partir du site Hérodote.net et de la page Larousse article intégral 

4ème temps - Construction du récit 

Mardi 6 janvier - Vie de classe

Vie de classe

- Prise en charge d'Aristide par la classe

- État des lieux et des problèmes de la classe
- Projet de classe à étudier:

Produire et projeter un court-métrage avec contenu de cours en ligne (chaîne youtube)
 
Voyage à Londres
Sortie à Paris : Palais de la Découverte/Cité des Sciences/Match de sport/Concert/Parc d'attractions/égoûts de Paris/Arc de triomphe et autre chose/

Sortie cinéma

Voyage en France : sortie historique ou scientifique (Futuroscope)/Puy du fou/

Projet

Lundi 5 janvier

Vœux à la classe et retour sur le dernier devoir en guise d'introduction à la nouvelle année

Retour sur les enseignements du dernier devoir: les problèmes d'apprentissage, de restitution, d'investissement et de compréhension en vue des évaluations écrites

Quatre enseignements majeurs:

- La classe n'apprend pas efficacement ou ne sait pas apprendre. Mais elle croit savoir le faire.
- Elle ne lit pas les consignes ou incomplètement, donc elle ne les comprend pas et ne peut y répondre pleinement.
- Elle ne revient pas sur les erreurs des exercices faits en classe et +évaluations passées.
- Elle n'utilise pas les exercices faits en classe, ne sait pas utiliser livre et cahier dans le processus de révision et ne s'appuie ni sur le blog ni sur les orientations données pour chaque évaluation écrite en temps limité.

Cours magistral:
Qu'est ce qu'apprendre ?

les trois temps de l'apprentissage en 4ème : 
- le travail en cours, c'est-à-dire en classe
- le travail à la maison hors évaluation
- le travail en vue de l'évaluation

Le travail fait en cours et les exercices à la maison sont des éléments essentiels du cours et le blog est un support complémentaire. Les oublier ou moins s'investir handicapent au moment des évaluations écrites.

Comment apprendre ? Les différences entre lire, relire, raconter et mémoriser

Cours dialogué: les élèves sont sollicités au hasard et échangent sur leurs manières d'apprendre et sur les stratégies qu'ils mettent en oeuvre, mais aussi sur leur manière d'approcher leurs cahiers, de le tenir...

Apprendre, ce n'est pas simplement lire et comprendre. Lire n'est pas suffisant, comprendre est essentiel mais là encore, cela ne veut pas dire apprendre. Ces deux étapes là sont préparatoires à l'apprentissage. Elles ne s'y substituent pas, elles ne suffisent pas car elles négligent le processus de mémorisation. Elles ne permettent pas de se souvenir du cours, il faut une troisième étape après la lecture et la compréhension du cours

Mémoriser et apprendre impliquent de retenir à court, moyen et long terme. Cela passe par plusieurs solutions qui dépendent de vos manière d'apprendre. Chaque élève a sa stratégie, elles sont toutes complémentaires et peuvent s'appuyer sur:

- l'oral (lire et relire à haute voix)
- l'écrit (réécrire l'essentiel du cours et les définitions, construire des fiches de révision)
- la mise en pratique en reprenant les exercices, en s'exerçant avec un tiers ou un camarade, 

Toutes ces stratégies doivent impliquer que vous soyez en mesure de vous demander si vous connaissez bien votre cours, à court, moyen et long terme, c'est à dire savoir si vous pouvez le restituer fidèlement (dire, expliquer, raconter ou/et réécrire) sans fautes, erreurs, oublis plus ou moins longtemps

Les attentes en vue des devoirs sur table 

- Qu'est ce que restituer ?

- Comment se comporter face à une consigne et comment lui donner du sens ?
Une consigne doit être lue dans son intégralité et relue. Elle doit être décomposée et lue attentivement plusieurs fois pour que vous compreniez ce que l'on attend de vous, et non ce que vous survolez à la première lecture.

Que signifie telle ou telle consigne ?

Qu'implique telle ou telle consigne de manière implicite (exemple de la cartographie) et explicite ?

- Comment travailler avec son cahier, avec les exercices et les cours qu'il contient, avec le livre et les évaluations précédentes ?

- Comment se servir des exercices faits en classe et des erreurs faites en évaluation et en exercice en classe ?

 Utiliser son cahier,  son livre et ses exercices pour produire une fiche de révisions en histoire portant sur la séance 1789, une année révolutionnaire essentielle pour comprendre la Révolution française

Temps imparti : 25-30 minutes 

Cours en autonomie: les élèves à partir du travail fait à la maison et du livre page 62, construisent suivant le modèle ci-dessous, une fiche de révision à partir de la séance l'année 1789.

Production d'une fiche de révisions 

Titre de la séquence: De la Révolution française à l'Empire
Titre de la séance: l'année 1789, une année révolutionnaire essentielle pour comprendre la Révolution française
Définitions: les élèves sélectionnent les définitions adéquates et nécessaires des pages 57 et 62
Contenu: les élèves à partir du travail fait à la maison et tout en s'appuyant sur le paragraphe A de la page 62, résument: 
- l'importance de l'année 1789 dans la Révolution française
- les principaux événements de 1789 en répondant aux questions de base (qui ? quand ? où ? pourquoi ?  comment ? déroulement des événements ? causes et conséquences des événements racontés) Sont attendus plusieurs paragraphes, deux a minima.

Travail à finir pour le cours du vendredi 9 janvier